Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje (Parte 2)

4.- La enseñanza flexible y sus componentes

Como concepto y como práctica, la enseñanza flexible arrastra cualidades de sus tres bases:

- Proporciona flexibilidad de lugar, tiempo, métodos y ritmo de enseñanza y

aprendizaje

- Se trata de un modelo centrado en el alumno más que en el profesor.

- Busca ayudar a los estudiantes a convertirse en independientes, autónomos, en

la línea del aprendizaje a lo largo de toda la vida

- Supone cambios en el rol del profesor quien pasa a ser mentor y facilitador del

aprendizaje, pero también del alumno.

Para Collis y Moneen (2001), en el aprendizaje flexible en la educación superior podemos considerar 4 componentes:

 

- Tecnología que se refiere tanto a ordenadores y redes, como a herramientas y aplicaciones de software. Es decir, ‘aplicaciones tecnológicas’ cuyo uso educativo puede ser publicación y diseminación de la información, comunicación, colaboración...

- Pedagogía, que se ocupa del enfoque o de los modelos pedagógicos,

- Estrategia de implementación relacionado con los factores que caracterizan la innovación

- Marco institucional.  Con la provisionalidad que este tema requiere, consideramos los siguientes

componentes:

- Comunicación mediada por ordenador (Componente tecnológico)

- Medios didácticos (componente curricular)

- Flexibilidad (Elementos del aprendizaje abierto)

- Entorno organizativo (Componente institucional)

- Aprendizaje y tutoría (Componente didáctico)

Entre otras cosas, estos modelos requiere, en la práctica, profesores que tengan las destrezas en diseño de cursos y en enseñanza necesarias para apoyar el aprendizaje centrado en el alumno, el aprendizaje a lo largo de la vida, Uno de los principales objetivos en este tipo de proyectos, es crear un entorno en el que al mismo tiempo que fomenta la confianza entre alumno y profesor, busque promover un entorno cooperativo y colaborativo, permitiendo al estudiante aprender de los materiales del curso, del profesor y de los  compañeros. Para nosotros hay elementos de los modelos didácticos al uso que podemos considerar como dimensiones que aisladamente representan esa idea simplista de que la calidad está en los:

1) Interactividad del material (Interacción Alumno-Contenido). En la dimensión de interacción alumno-contenido se puede advertir que probablemente cuanto menos interactivos sean los materiales menor calidad y cuanto más interactivos y con un diseño más sofisticado tendrán mayor calidad -siempre en términos generales.

2) Apoyo y comunicación (Interacción Profesor-Alumno). En un extremo de dicha dimensión estarían aquellas experiencias en las que la intervención del profesor –facilitador- mediador es mínima y existe muy poca interacciónprofesor-alumno y en el otro aquéllas en las que hay una fuerte intervención del profesor, proporcionando apoyo y comunicación para facilitar el aprendizaje.

3) Reconstrucción del grupo de aprendizaje que se concreta en la organización de la comunidad de aprendizaje (Interacción Alumno-Alumno).  La reconstrucción del grupo de aprendizaje es uno de los logros que estos entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje trae y que suponen un avance y enriquecimiento de las tradiciones experiencias de educación a distancia, materiales multimedia y en lo interactivos que son o en lo sofisticado del entorno tecnológico, o en cualquier otra de las dimensiones.